《脑科学学习法》【美】芭芭拉·奥克利;贝丝·罗戈夫斯基;特伦斯·谢诺夫斯基【文字版_PDF电子书_下载】
![《脑科学学习法》【美】芭芭拉·奥克利;贝丝·罗戈夫斯基;特伦斯·谢诺夫斯基【文字版_PDF电子书_下载】 《脑科学学习法》封面图片](/skin/Yabook/style/images/grey.gif)
书名:脑科学学习法 作者:[美]芭芭拉·奥克利/[美]贝丝·罗戈夫斯基/[美]特伦斯· 出版社:浙江教育出版社 译者:欧阳瑾/陈兰 出版日期:2023-5 页数:472 ISBN:9787572256769 |
6.8 豆瓣短评 |
前往下载 |
当当正版 |
知乎搜索 |
点击喜欢 |
全网资源 |
内容简介:
本书围绕长期记忆、主动学习、告别拖延、习惯构建、协同学习等维度展开,深入探析大脑学习原理,帮你直接、深入地理解学习的本质,更具创造性地思考和学习!
作者简介:
[美]芭芭拉·奥克利(Barbara Oakley)
密歇根州罗切斯特市奥克兰大学的工程学教授,麦克马斯特大学全球数字学习拉蒙-卡哈尔杰出学者。本科专业(居然是?)俄语。从小学到高中数理成绩一路垫底,因此热爱文学。为了应付职场生活,不得不学习大量新鲜知识,甚至是让人头疼的数学知识。放下工作,回到学校,竟然学成了工程学博士,后留校任教授。
在MOOC平台Coursera上开创广受欢迎的学习课“Learning How to Learn”,帮助数百万学生和成年人学会如何学
目 录:
前言:给教师的建议
第1章 构建记忆:学生会欺骗自己,以为自己在学习
学习会在长期记忆中创建连接
边学边连
长期记忆与工作记忆
工作记忆:高明的骗子
请你一试:回想法(Recall)
进一步构建:练习摘记回想法(Jot Recall)
本章要点
第2章 全纳式教学:工作记忆容量的重要性
工作记忆在大脑中的位置
工作记忆差异如何影响课堂教学
帮助工作记忆容量较小的学生的策略
构建长期记忆以强化工作记忆
教学技巧:判断学生的工作记忆容量
包容性与差异化
工作记忆对学生的意义
请你一试:提高工作记忆容量较小者笔记本领的技巧
工作记忆对教师的意义
分析教学:配对与再配对
本章要点
第3章 主动式学习:陈述性途径
何谓主动式学习?
两种重要的记忆方式
陈述性学习系统:工作记忆、海马体和新皮质
“合唱队”:利用陈述性系统让信息进入长期记忆
利用教学中的短暂休息帮助“希普”
请你一试:想出能让学生精神大振的简短活动
出色的主动式学习让“希普”靠边站
请你一试:快速循环(Whip
优质教学的矛盾
锻炼至关重要
主动式学习应在教学中占多大的比重
分析教学:思考
本章要点
第4章 拖延症的解决办法
拖延症:学生的首要问题
拖延的时候,学生大脑中会发生什么?
赛车型学生的拖延症
徒步型学生的拖延症
什么是积极性
请你一试:用“番茄工作法”解决拖延问题
学生为何会拖延?
拖延症为何尤其有害于学生
“由难开始”的应试方法
请你一试:帮助学生克服拖延的更多方法
分析教学:分解——应对艰巨任务的方法
防止拖延的方法
本章要点
第5章 人类大脑的进化及其对教学很重要的原因
大脑发育的时间表
学习时易时难
易学的东西与难学的东西
掌握较难的知识:直接教学法
教师主导的教学会通往以学生为导向的方法
何谓直接教学法?
高效教学的原则
直接教学与讲述式教学以及其他形式的被动式教学
直接教学法与以学生为导向的方法
请你一试:让学生保持学习劲头
为什么需要直接教学法?
分析教学:直接教学法
第一部分:制作庞氏表
“我做”
第二部分:解释庞氏表
“我做”
本章要点
第6章 主动式学习:程序性途径
陈述性记忆通路与程序性记忆通路
自主性和程序性学习的重要性
阅读障碍和程序性系统
运用陈述性和程序性系统学习相同知识都很重要
了解程序性系统的更多知识
优秀教师的教学目标是让学生能够利用陈述性与程序性系统学习
请你一试:教学生理解两条学习途径
增强陈述性记忆与程序性记忆的策略
交叉法
请你一试:交叉法
请你一试:利用“信息组织图”构建学生的图式
间隔反复法
能够解释概念,并不一定证明学生获得了概念性理解
陈述性学习与程序性学习相结合
请你一试:运用交叉法与间隔反复法,强化学生的陈述性和程序性途径
本章要点
第7章 通过习惯构建团体精神
程序具有形成习惯的力量
为高效的课堂环境打下基础
开学之前
开学第一天
第一周:确立程序
请你一试:教学与利用一种课堂程序:按编号排队
一以贯之,至关重要
奖励对学习和积极性很重要,除非它们不是奖励
意外奖励的特殊价值
预期奖励在激励中的作用
教学技巧:与冒充者和狂妄自大者协作
学生没有达到预期或者没有遵守程序时会发生什么?
积极预防学生产生抵触情绪的措施
本章要点
第8章 把学习者联合起来:协同学习的力量
压力在学习中的作用
社会情感学习至关重要
利用协作性学习来增强社交技能、降低压力水平
巧妙地打断别人说话的艺术
分析教学:解决学习小组功能障碍的个案研究
本章要点
第9章 带着个性与才华进行在线教学
即时(同步)教学与随时(非同步)教学
最好是既能听到,也能看到(多媒体学习理论)
准备开始:组织好自己和学生
通过邮件建立和保持联系
让沉默寡言的学生积极参与
音频质量对同步和非同步教学都很重要
拍摄教学视频的提示
同步教学
教学技巧:利用聊天室,让学生重新专注于学习
请你一试:“西蒙说”
非同步教学
超简单的视频制作方法:尽管去做!
学生真的需要看到你吗?
视频应该有多长?
增添一丝乐趣——即便你天生并不风趣
请你一试:带着慧眼看电视或视频
自上而下与自下而上的关注
脚本并非始终需要,但可能有用
评估和参与
在线协作
测验
引导性问题
家庭作业
论坛讨论
请你一试:让学生制作视频
同步(或面对面)教学与非同步教学相结合:边学边连
分析教学:制作视频
本章要点
第10章 绘制通往课程终点的路线图:教案的力量
制定路线:标准→目标→焦点问题→评估
标准
目标:一个人努力与行动的目的
焦点问题
评估
引导旅程:安排好课程的顺序
课前练习
吸引学生的手段
教学技巧:范例性的吸引手段框架
课程主体:边学边连
下课:教案中最易被忽视的部分
在终点线上
衷心感谢你,崇尚自在教学的老师!
再见,亦是相逢
附录一:如何在协作团队中进行自我管理1
这个小组的错误之处:忍受
小组原本应该采取的措施:反省
对待汉丽埃塔:沉住气,慢慢来
可我不喜欢吩咐别人干什么!
易被他人利用的常见性格
还有一种相关的情况:你在包揽一切
日后在工作和个人生活中的做法
附录二:杰出教师的核查单
1.课前练习
2.吸引手段
3.学习
4.连接
5.结课
6.反思(必要时,由学生在老师的指导之下完成)