《脑科学学习法》【美】芭芭拉·奥克利;贝丝·罗戈夫斯基;特伦斯·谢诺夫斯基【文字版_PDF电子书_下载】

《脑科学学习法》封面图片
书名:脑科学学习法
作者:[美]芭芭拉·奥克利/[美]贝丝·罗戈夫斯基/[美]特伦斯·
出版社:浙江教育出版社
译者:欧阳瑾/陈兰
出版日期:2023-5
页数:472
ISBN:9787572256769
0.0
豆瓣短评

前往下载

当当正版

亚马逊购买

全网资源

内容简介:

本书围绕长期记忆、主动学习、告别拖延、习惯构建、协同学习等维度展开,深入探析大脑学习原理,帮你直接、深入地理解学习的本质,更具创造性地思考和学习!

作者简介:

[美]芭芭拉·奥克利(Barbara Oakley)

密歇根州罗切斯特市奥克兰大学的工程学教授,麦克马斯特大学全球数字学习拉蒙-卡哈尔杰出学者。本科专业(居然是?)俄语。从小学到高中数理成绩一路垫底,因此热爱文学。为了应付职场生活,不得不学习大量新鲜知识,甚至是让人头疼的数学知识。放下工作,回到学校,竟然学成了工程学博士,后留校任教授。

在MOOC平台Coursera上开创广受欢迎的学习课“Learning How to Learn”,帮助数百万学生和成年人学会如何学

目  录:

前言:给教师的建议

第1章 构建记忆:学生会欺骗自己,以为自己在学习

学习会在长期记忆中创建连接

边学边连

长期记忆与工作记忆

工作记忆:高明的骗子

请你一试:回想法(Recall)

进一步构建:练习摘记回想法(Jot Recall)

本章要点

第2章 全纳式教学:工作记忆容量的重要性

工作记忆在大脑中的位置

工作记忆差异如何影响课堂教学

帮助工作记忆容量较小的学生的策略

构建长期记忆以强化工作记忆

教学技巧:判断学生的工作记忆容量

包容性与差异化

工作记忆对学生的意义

请你一试:提高工作记忆容量较小者笔记本领的技巧

工作记忆对教师的意义

分析教学:配对与再配对

本章要点

第3章 主动式学习:陈述性途径

何谓主动式学习?

两种重要的记忆方式

陈述性学习系统:工作记忆、海马体和新皮质

“合唱队”:利用陈述性系统让信息进入长期记忆

利用教学中的短暂休息帮助“希普”

请你一试:想出能让学生精神大振的简短活动

出色的主动式学习让“希普”靠边站

请你一试:快速循环(Whip

优质教学的矛盾

锻炼至关重要

主动式学习应在教学中占多大的比重

分析教学:思考

本章要点

第4章 拖延症的解决办法

拖延症:学生的首要问题

拖延的时候,学生大脑中会发生什么?

赛车型学生的拖延症

徒步型学生的拖延症

什么是积极性

请你一试:用“番茄工作法”解决拖延问题

学生为何会拖延?

拖延症为何尤其有害于学生

“由难开始”的应试方法

请你一试:帮助学生克服拖延的更多方法

分析教学:分解——应对艰巨任务的方法

防止拖延的方法

本章要点

第5章 人类大脑的进化及其对教学很重要的原因

大脑发育的时间表

学习时易时难

易学的东西与难学的东西

掌握较难的知识:直接教学法

教师主导的教学会通往以学生为导向的方法

何谓直接教学法?

高效教学的原则

直接教学与讲述式教学以及其他形式的被动式教学

直接教学法与以学生为导向的方法

请你一试:让学生保持学习劲头

为什么需要直接教学法?

分析教学:直接教学法

第一部分:制作庞氏表

“我做”

第二部分:解释庞氏表

“我做”

本章要点

第6章 主动式学习:程序性途径

陈述性记忆通路与程序性记忆通路

自主性和程序性学习的重要性

阅读障碍和程序性系统

运用陈述性和程序性系统学习相同知识都很重要

了解程序性系统的更多知识

优秀教师的教学目标是让学生能够利用陈述性与程序性系统学习

请你一试:教学生理解两条学习途径

增强陈述性记忆与程序性记忆的策略

交叉法

请你一试:交叉法

请你一试:利用“信息组织图”构建学生的图式

间隔反复法

能够解释概念,并不一定证明学生获得了概念性理解

陈述性学习与程序性学习相结合

请你一试:运用交叉法与间隔反复法,强化学生的陈述性和程序性途径

本章要点

第7章 通过习惯构建团体精神

程序具有形成习惯的力量

为高效的课堂环境打下基础

开学之前

开学第一天

第一周:确立程序

请你一试:教学与利用一种课堂程序:按编号排队

一以贯之,至关重要

奖励对学习和积极性很重要,除非它们不是奖励

意外奖励的特殊价值

预期奖励在激励中的作用

教学技巧:与冒充者和狂妄自大者协作

学生没有达到预期或者没有遵守程序时会发生什么?

积极预防学生产生抵触情绪的措施

本章要点

第8章 把学习者联合起来:协同学习的力量

压力在学习中的作用

社会情感学习至关重要

利用协作性学习来增强社交技能、降低压力水平

巧妙地打断别人说话的艺术

分析教学:解决学习小组功能障碍的个案研究

本章要点

第9章 带着个性与才华进行在线教学

即时(同步)教学与随时(非同步)教学

最好是既能听到,也能看到(多媒体学习理论)

准备开始:组织好自己和学生

通过邮件建立和保持联系

让沉默寡言的学生积极参与

音频质量对同步和非同步教学都很重要

拍摄教学视频的提示

同步教学

教学技巧:利用聊天室,让学生重新专注于学习

请你一试:“西蒙说”

非同步教学

超简单的视频制作方法:尽管去做!

学生真的需要看到你吗?

视频应该有多长?

增添一丝乐趣——即便你天生并不风趣

请你一试:带着慧眼看电视或视频

自上而下与自下而上的关注

脚本并非始终需要,但可能有用

评估和参与

在线协作

测验

引导性问题

家庭作业

论坛讨论

请你一试:让学生制作视频

同步(或面对面)教学与非同步教学相结合:边学边连

分析教学:制作视频

本章要点

第10章 绘制通往课程终点的路线图:教案的力量

制定路线:标准→目标→焦点问题→评估

标准

目标:一个人努力与行动的目的

焦点问题

评估

引导旅程:安排好课程的顺序

课前练习

吸引学生的手段

教学技巧:范例性的吸引手段框架

课程主体:边学边连

下课:教案中最易被忽视的部分

在终点线上

衷心感谢你,崇尚自在教学的老师!

再见,亦是相逢

附录一:如何在协作团队中进行自我管理1

这个小组的错误之处:忍受

小组原本应该采取的措施:反省

对待汉丽埃塔:沉住气,慢慢来

可我不喜欢吩咐别人干什么!

易被他人利用的常见性格

还有一种相关的情况:你在包揽一切

日后在工作和个人生活中的做法

附录二:杰出教师的核查单

1.课前练习

2.吸引手段

3.学习

4.连接

5.结课

6.反思(必要时,由学生在老师的指导之下完成)