《心智障碍特殊青年的职业成长》李宝珍【扫描版_PDF电子书_下载】
内容简介：
本书写作背景是现在许多特殊教育学校设立了职业高中，为特殊学生提供职业教育。本书就是想为职业高中的课程设置与课程内容，以及课程运作模式提供一种思路和建议。智力障碍青年就业不成功的关键往往不是其从事该项工作的专精工作技能，而是其工作人格与社会适应能力的不足，这是职业教育阶段应该培养的重点。本书在《智能障碍者的职业适应能力检核手册》的基础上编制而成，主要针对职业教育的课程理念和理论基础加以阐释，希望把职教的观念整合到支持性就业的途径上来，回归教育的本质，把专门职业的技能训练延后到毕业后学生进入职场阶段，让特殊学生接受更多职业教育的熏陶，进行职业觉知、职业探索和职业训练，个别化地进行职业素质训练。
目 录：
导 论 智力障碍职业教育概论
一、与职业教育有关的概念沟通
(一)智力障碍学生职业教育的功能
(二)职业教育是智力障碍人士终身教育中的一环
(三)智力障碍人士的生涯发展与相应的课程需求
(四)与职业教育有关的名词
二、生涯教育规划中职业教育与就业转衔支持
第一部分 心智障碍青年职业教育课程
理论与实施
一、课程编制目的
二、课程理论基础
(一)课程内容编制理念
(二)课程实施依据
三、职业教育课程的实施方法
(一)教学模式
(二)工作样本的选择
(三)教学活动设计
(四)职业教育的空间规划建议
(五)职业教育所需专业人员建议
四、职业教育课程评量与个别化职业教育计划的拟订
(一)职业教育第一年(职业觉知阶段)
(二)职业教育第二年(职业探索与一般职业能力训练阶段)
(三)职业教育第三年(专精职业能力训练阶段)
(四)毕业后的职业适应阶段
(五)个别化转衔计划
第二部分 心智障碍青年职业教育课程使用说明
一、职业教育课程目标
二、适用对象
三、课程内容
四、职业教育课程评量
(一)职业教育第一年——职业觉知阶段
(二)职业教育第二年——职业探索与一般职业技能训练阶段
(三)职业教育第三年——专精职业技能训练阶段
五、职业教育课程的实施
六、职业教育课程评量示例
第三部分 心智障碍青年职业教育课程
课程纲要
领域A 工作人格
一、工作常规
二、工作习惯
三、工作态度
四、工作质量
五、人际关系
领域B 职业能力
一、工作姿势
二、体力负担
三、上肢活动
四、感官知觉
五、协调能力
六、沟通能力
七、工具与材料使用
八、计算能力
九、工作程序
十、安全应□
十一、工作环境
领域C 独立生活技能
一、家庭维护
二、金钱管理
三、卫生保健
四、休闲生活
五、购物消费
六、社交能力
七、行动能力
八、公民意识
九、时间意识
十、人身安全
第四部分 心智障碍青年职业教育课程
评量表
领域A 工作人格
一、工作常规
二、工作习惯
三、工作态度
四、工作质量
五、人际关系
领域B 职业能力
一、工作姿势
二、体力负担
三、上肢活动
四、感官知觉
五、协调能力
六、沟通能力
七、工具与材料使用
八、计算能力
九、工作程序
十、安全应□
十一、工作环境
领域C 独立生活技能
一、家庭维护
二、金钱管理
三、卫生保健
四、休闲生活
五、购物消费
六、社交能力
七、行动能力
八、公民意识
九、时间意识
十、人身安全